แต่ความขัดแย้งที่รุนแรงก่อให้เกิดความท้าทายอย่างมากในการให้การศึกษาในกรณีฉุกเฉิน ตัวอย่างเช่น ในรวันดา การเรียนแย่ลงอย่างรวดเร็วเมื่อสงครามกลางเมืองเริ่มขึ้นในปี 1990 โรงเรียนหยุดเรียนอย่างสมบูรณ์ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2537 และเปิดอีกครั้งในเดือนกันยายน พ.ศ. 2537 ถึงเวลานี้ การฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ต่อชาวทุตซีได้สิ้นสุดลงแล้ว ครูประถมและมัธยม ราว 75%ถูกสังหาร หลบหนี หรือติดคุก แม้ว่าจะไม่มีข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับเด็กที่ไม่ได้เรียนในช่วงเหตุฉุกเฉินนี้ แต่การลง
ทะเบียนสุทธิเพิ่มขึ้นจากเพียง 61% ในปี 1992 เป็น 75% ในปี 2002
ฉันทำการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบต่อการศึกษาของความขัดแย้งรุนแรงในรวันดาซึ่งนำไปสู่การฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ในปี พ.ศ. 2537 และหลายปีหลังจากนั้น
งานวิจัยเกี่ยวข้องกับการสัมภาษณ์เรื่องราวชีวิต 23 เรื่องของชาวรวันดาและอดีตผู้ลี้ภัยจากสาธารณรัฐประชาธิปไตยคองโกและอูกันดาซึ่งถูกบังคับให้ออกจากโรงเรียน จากสิ่งเหล่านี้ ข้าพเจ้าพบว่าผู้เรียนบางคนได้รับโอกาสครั้งที่สองในการศึกษาตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ฉันยังตระหนักว่าพวกเขาหลายคนสูญเสียการศึกษาเร็วกว่าปี 2537 มาก เนื่องจากการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติ ภูมิภาค และศาสนา
รับข่าวสารของคุณจากผู้ที่รู้ว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร
สถานการณ์ฉุกเฉินอาจกินเวลานานหลายปีและสร้างงานค้างในการศึกษา ซึ่งหมายความว่ารัฐบาล ผู้ปฏิบัติงานด้านมนุษยธรรม และหน่วยงานช่วยเหลือจำเป็นต้องวางแผนและเตรียมโอกาสครั้งที่สองสำหรับการศึกษาอย่างเป็นทางการ การวิจัยของฉันแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้จำเป็นต้องเข้าถึงได้ ยืดหยุ่น และครอบคลุม ผู้ให้สัมภาษณ์ประกอบด้วยผู้หญิง 8 คนและผู้ชาย 15 คน พวกเขาทั้งหมดอายุเพียง 16 ปีหรือน้อยกว่านั้น เมื่อถูกบังคับให้ออกจากโรงเรียนและพยายามแสวงหาโอกาสทางการศึกษาอีกครั้งเมื่ออายุไม่เกิน 52 ปี ผู้ให้สัมภาษณ์ 15 คนสามารถสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้ และ 13 คนในจำนวนนี้เข้าศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัย
ฉันขอให้พวกเขาอธิบายการเดินทางและสถานการณ์ทางการศึกษาที่ซับซ้อนและยาวนานของพวกเขา รวมถึงวิธีที่พวกเขาได้รับโอกาสทางการศึกษาครั้งที่สองเมื่อเป็นผู้ใหญ่ พวกเขาอธิบายว่าก่อนปี พ.ศ. 2537 นักเรียนจากครอบครัวทุตซี ภาคใต้ และชุมชนมุสลิมไม่สามารถเรียนต่อในระดับมัธยมศึกษาได้เนื่องจากการเลือกปฏิบัติ เมื่อความขัดแย้งทวีความรุนแรงขึ้นในทศวรรษที่ 1990 นักเรียนจำนวนมากขึ้น
ไม่สามารถเรียนรู้ต่อไปได้เนื่องจากโรงเรียนปิด หรือเพราะความยากจน
หรือการสูญเสียพ่อแม่ ผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่กล่าวว่าพวกเขาเผชิญกับความท้าทายหลายอย่างในการสำเร็จการศึกษาโอกาสที่สอง
ตัวอย่างเช่น พวกเขาต้องเล่นปาหี่การเรียนรู้กับความรับผิดชอบอื่นๆ เช่น งานและลูก บางคนต้องเผชิญกับความอัปยศในการเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อพวกเขา “แก่” และถูกเยาะเย้ย
สำหรับอดีตผู้ลี้ภัยชาวรวันดาจากยูกันดา มีปัญหาในการให้การรับรองการเรียนรู้ (ใบรับรอง) จากการศึกษาก่อนหน้านี้เพื่อเริ่มต้นการศึกษาใหม่ในระดับที่เหมาะสม
ภาษายังเป็นความท้าทายสำหรับบางคน ภาษาอังกฤษได้รับการแนะนำเป็นสื่อเดียวในการเรียนการสอนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และสูงกว่าในปี 2008ในประเทศรวันดา สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อชาวรวันดาที่เคยเรียนภาษาฝรั่งเศสในรวันดาหรือในสาธารณรัฐประชาธิปไตยคองโก
คุณค่าของการศึกษา
อย่างไรก็ตาม คุณค่าของการได้รับการศึกษานั้นมีค่ามหาศาลสำหรับพวกเขา การศึกษาไม่ใช่แค่การได้รับคุณวุฒิและทักษะเพื่อให้ได้งานทำหรือเป็นการลงทุนเท่านั้น ผู้เรียนหลายคนเพียงต้องการเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาไม่เคยรู้มาก่อน สำหรับบางคน การเรียนรู้ทำให้ไขว้เขวจากประสบการณ์รุนแรงและความทรงจำ
ผู้เรียนเกินครึ่งต้องการที่จะช่วยเหลือครอบครัวและทำประโยชน์ในสังคมได้ พวกเขารู้สึกว่าตนเองจะอับอายและเป็นภาระของผู้อื่น และอาจเข้ากับสังคมไม่ได้หากไม่มีการศึกษา การศึกษาเป็นสิ่งที่จำเป็นในการเปิดและพัฒนาจิตใจของพวกเขา
ยิ่งไปกว่านั้น ผู้เรียนจำเป็นต้องรักษาตัวเองจากอดีตเพื่อดำเนินชีวิตต่อไป สำหรับหลายๆ คน การกลับไปเรียนหนังสือเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิต
สิ่งที่ช่วย
การค้นพบของฉันชี้ให้เห็นถึงข้อมูลเชิงลึกหลายประการที่สามารถช่วยให้ทราบวิธีการออกแบบการแทรกแซงเพื่อการศึกษาในกรณีฉุกเฉิน
ประการแรก บทบาทของรัฐบาลมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในกรณีของรวันดา รัฐบาลมุ่งมั่นที่จะปฏิรูปภาคการศึกษา เช่น ยกเลิกนโยบายการเลือกปฏิบัติและค่าธรรมเนียมโรงเรียน
รัฐบาลยังให้โอกาสทางการศึกษาโดยริเริ่ม“โปรแกรม Catch-up Programme”และโปรแกรมPrivate Candidate
Catch-up Program เป็นโปรแกรมการเรียนรู้แบบเร่งรัดซึ่งให้การศึกษาระดับประถมศึกษาแบบย่อแก่เด็กและวัยรุ่นจำนวนมากที่พลาดการศึกษาในช่วงทศวรรษที่ 1990 สิ้นสุดในปี 2558
ผู้สมัครส่วนตัว (candidat libre)ซึ่งยังคงดำเนินการอยู่ อนุญาตให้บุคคลทั่วไปทำข้อสอบ A-level โดยไม่ต้องลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนมัธยม ผู้ใหญ่หลายคนที่ไม่สามารถสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในอดีตสามารถเรียนในชั้นเรียนส่วนตัวในตอนเย็นเพื่อเตรียมตัวสำหรับการสอบ A-Level
แผนการเหล่านี้ให้การเข้าถึงและความยืดหยุ่นสำหรับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ในการได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการ สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในเส้นทางการศึกษาที่ยาวนาน ซับซ้อน และถูกคั่นด้วยการออกกลางคันและการเริ่มใหม่หลายครั้ง
มีวิธีที่สามารถปรับปรุงได้ ตัวอย่างเช่นควรให้การรับรองการเรียนรู้ก่อนหน้านี้สำหรับผู้ที่ไม่มีใบรับรอง และการสนับสนุนด้านภาษาจะช่วยเปลี่ยนระหว่างระบบการศึกษา
แต่นี่เป็นการเริ่มต้นที่ดีและให้บทเรียนสำหรับผู้กำหนดนโยบายรายอื่นที่ต้องการให้โอกาสครั้งที่สองแก่ผู้คนในการได้รับการศึกษา
